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Guía Para Maestros
PLANES PARA LECCIONES DE LA GUÍA DEL MAESTRO

Descripción General: Estas lecciones deben usarse juntamente con la película LA CIUDAD. Los estudiantes comentarán las experiencias de las personas que aparecen en la película y las compararán con las experiencias de sus propias familias y otros grupos culturales. Ellos aprenderán la diferencia entre la migración y la inmigración y compararán las experiencias de los inmigrantes europeos que llegaron a los Estados Unidos a principios del siglo XX con las experiencias de los afro-americanos, indios americanos, asiáticos y latinoamericanos. Los estudiantes también hablarán acerca de los estereotipos comparándolos con los hechos, y comentarán la manera en que las selecciones estéticas del director de la película ayudan a crear un ambiente particular.

Vocabulario (ver Diccionario)
  • Migración
  • Inmigración
  • Estereotipo
  • Xenofobia
Recursos del Web
Siéntase libre de incorporar como le parezca los sitios (en inglés) que aparecen seguidamente.

PBS' New Americans (Nuevos americanos del PBS)
Este sitio destaca información acerca de la historia de la inmigración de los Estados Unidos, así como una guía del maestro con todo y planes para lecciones.

National Network for Immigrant and Refugee Rights (Red nacional para los derechos de refugiados e inmigrantes)
Este sitio provee información actual acerca de temas que afectan a las comunidades de inmigrantes y refugiados, así como enlaces a sitios y publicaciones pertinentes.

American Immigration Law Foundation (Fundación americana de leyes de inmigración)
Este enlace le llevará a un registro de personajes famosos que han inmigrado a los Estados Unidos en el pasado y el en presente. La misma página tiene biografías disponibles de las personas destacadas. Los maestros pueden crear un ejercicio de extensión usando este sitio.


PRIMERA LECCIÓN - Historias de familias (50 minutos)
La introducción a la película LA CIUDAD y los temas que afectan las vidas de los inmigrantes. Los estudiantes tendrán la oportunidad de pensar acerca de la historia de la inmigración de sus propias familias y de establecer analogías con la experiencia de los inmigrantes representados en la película.

Estándares
Esta lección considera los siguientes estándares nacionales, establecidos por McREL en:
  • Comprende los factores que provocaron una nueva inmigración en la sociedad Americana contemporánea (p. ej., las nuevas políticas de inmigración después de 1965, las áreas del mundo de donde ha venido la mayoría de los inmigrantes)

  • Comprende los aspectos de la cultura americana contemporánea (p. ej., la influencia internacional de la cultura americana)

  • Comprende los temas contemporáneos con respecto a género y origen étnico (p. ej., el alcance de organizaciones de mujeres, el cambio de las metas del movimiento de mujeres y los asuntos que actualmente dividen a las mujeres; los asuntos con respecto a la justicia y el bienestar común; cómo ciertos grupos de intereses intentaron alcanzar sus metas de igualdad y justicia; cómo los afro-americanos, asiáticos,hispanoamericanos e indios americanos han moldeado la vida americana reteniendo aún su herencia cultural)

  • Comprende cómo los patrones de inmigración y migración recientes han impactado a los asuntos sociales y políticos (p. ej., los asuntos principales que afectan a los inmigrantes y los conflictos que resultan; los cambios en cuanto al tamaño y la composición de la familia americana tradicional; la movilidad demográfica y residencial desde 1970)

Preparación del maestro
  • Ver LA CIUDAD y escoger cuál(es) segmento(s) usará en la clase.

Materiales
Televisión y VCR
Papel de prensa u otro formato grande de papel para crear un diagrama que será colgado en la pared
Marcadores

Plan para la lección
  • Escoja un segmento para ver con la clase.

  • Después de ver el segmento, escriba el nombre del segmento en el gráfico de pared y pídale a los estudiantes que hagan un resumen de la historia. Enumere sus respuestas sobre el gráfico de pared.

  • Pregúntele a los estudiantes cuál es el tema general de la historia y enumere sus respuestas sobre el diagrama colgado en la pared bajo el encabezamiento de "Tema."

Tarea
  • Pídale a los estudiantes que vayan a sus casas y entrevisten a sus familiares con respecto a la inmigración de su familia a los Estados Unidos.

  • Pídales que escriban una composición corta basada en lo que aprenden acerca de su familia.

Ejercicio de seguimiento (50 minutos)
  • Pídale a los estudiantes que compartan sus composiciones con el resto de la clase.

  • Pídale a los estudiantes que comparen las historias de las personas que aparecen en el segmento que vieron con la historia de sus propias familias. ¿Cuáles son las semejanzas? ¿Cuáles son las diferencias?

Extensión de la primera lección
Si los estudiantes tienen acceso a Internet, pídales que vayan al sitio de la red de LA CIUDAD y que lean las otras historias que aparecen ahí (Las Historias). Pídale a los estudiantes que comparen las historias de ese sitio con la(s) que vieron en la película y las que compartieron en la clase.


SEGUNDA LECCIÓN - ¿En qué consiste una nación? (50 minutos)
Esta es una discusión acerca del significado de las palabras "migración" e "inmigración," con un comentario de seguimiento acerca de la experiencia de migración/inmigración de diferentes grupos que componen la sociedad americana.

Estándares
Esta lección se refiere a los siguientes estándares nacionales, establecidos por McREL en:
  • Comprende cómo la política federal y estatal inicial influenció a varias tribus de indios americanos (p. ej., estrategias de sobrevivencia de los indios americanos, diferencias ambientales entre las tierras natales y las áreas de reasentamiento de los indios americanos, la Guerra Black Hawk y las políticas de extracción en el noroeste antiguo)

  • Comprende los cambios en las políticas federales y estatales hacia los indios americanos en la primera parte del siglo XIX (p. ej., alegatos a favor y en contra de la política de extracción, políticas cambiantes desde la asimilación a la extracción y aislamiento después de 1825)

  • Comprende cómo la inmigración afectó a la sociedad Americana durante el período prebélico (p. ej., la conexión entre la industrialización y la inmigración, cómo la inmigración intensificó el conflicto étnico y cultural y complicó la formación de una identidad nacional)

  • Comprende las diferentes características económicas, culturales y sociales de la esclavitud después de 1800 (p. ej., la influencia de la revolución haitiana y el fin del mercado de esclavos del Atlántico, cómo los esclavos forjaron su propia cultura ante la opresión, el papel del sistema de las plantaciones en la formación de los dueños de esclavos y los esclavos, las experiencias de los esclavos que se escapaban)

  • Comprende las perspectivas que influenciaron a la esclavitud durante el período prebélico (p. ej., ideas cambiantes en cuanto a la raza, la recepción de ideologías en contra y a favor de la esclavitud en el norte y el sur, los argumentos utilizados para defender la esclavitud)

  • Comprende las influencias y el desarrollo del oeste americano (p. ej., encuentros y conflictos a través de las culturas entre diferentes grupos raciales y étnicos)

  • Comprende las influencias sobre las condiciones económicas de varias regiones del país (p. e., los efectos de las políticas del gobierno federal con respecto a la tierra, el agua y los indios; la extensión de líneas ferroviarias)

  • Comprende los antecedentes y experiencias de los inmigrantes de fines del siglo XIX

  • Comprende la oposición a la discriminación a fines del siglo XIX (p. e., cómo los asiático-americanos y los hispanoamericanos respondieron ante las prácticas discriminantes, el papel del liderazgo de aquellos que protestaron contra la discriminación)

  • Comprende los desafíos enfrentados por los inmigrantes en la sociedad de finales del siglo XIX (p. ej., las experiencias de los nuevos inmigrantes desde 1870 a 1900, las razones tras la hostilidad en contra de los nuevos inmigrantes, medidas restringentes en contra de los inmigrantes, la tensión entre los ideales americanos y la realidad)

  • Comprende cómo los eventos étnicos y raciales influenciaron la sociedad americana durante la era progresista (p. e., el movimiento hacia la restricción de la inmigración; cómo los conflictos raciales y étnicos contribuyeron a la tardanza de la categoría de estado de Nuevo México y Arizona; el impacto del nuevo nativismo; las influencias sobre los afro-americanos, indios americanos, asiático-americanos e hispanoamericanos)

Preparación del maestro
Materiales
Papel de prensa u otro formato grande de papel para crear un diagrama que será colgado en la pared Marcadores

Plan para la lección
  • Preséntele a los estudiantes las palabras "migración" e "inmigración" y pídale a la clase que las defina. Escriba las respuestas sobre una página nueva del gráfico de pared y ayude a volver a definir las palabras conforme sea necesario.

  • Pídale a la clase que hable acerca de porqué piensa que la gente debe migrar o inmigrar y enumere sus respuestas sobre el sobre el diagrama colgado en la pared.

  • Divida a la clase en tres o cuatro grupos y pídale a cada grupo que lea uno de tres o cuatro textos: "A Brief History of the Trail of Tears" (en inglés), "El Comercio De Esclavos Africano," " La inmigración china: en busca de la montaña de oro" y "Los mexicano-americanos y la repatriación" (en español). Cada grupo debe leer sólo un texto.

  • Pídale a los estudiantes que lean su texto en silencio y luego discutan con su grupo los siguientes puntos:
  1. ¿Cuáles son algunas de las diferencias entre las experiencias de inmigración/migración de los europeos, africo-americanos, indios americanos, asiáticos y los latinos?

  2. ¿Cuáles son algunas de las diferencias entre los europeos que vinieron aquí a principios del siglo XX y los inmigrantes que vienen aquí hoy? ¿Cuáles son las semejanzas?
Nota: Asegúrese de que cada grupo tenga a una persona que tome notas mientras discuten las preguntas anteriores.

Ejercicio de seguimiento (50 minutos)

  • Pídale a los encargados de tomar notas que den un informe acerca de la discusión de su grupo.

  • Escriba los comentarios de cada grupo sobre el gráfico de pared.

  • Una vez que cada grupo haya brindado un informe, pídale a la clase que repase el el diagrama colgado en la pared y compare los comentarios. Asegúrese de que todos los alumnos participen en la discusión y digan por qué (o su grupo) mantienen cierto punto de vista.
Extensión de la segunda lección

Si los estudiantes tienen acceso a Internet, pídales que visiten el sitio de LA CIUDAD y entreguen un informe acerca de lo que aprendieron con respecto a la migración y la inmigración del área de discusión/tablón de anuncios del sitio. Pídale a los estudiantes que lean los artículos acerca de las condiciones de trabajo y derechos de los trabajadores que están destacados en el sitio. Si los estudiantes no pueden participar en línea(en elInternet), imprima los artículos mencionados anteriormente y distribúyalos a la clase.


TERCERA LECCIÓN - Inmigrantes: Mito v. Realidad (50 minutos)

Esta lección proveerá la oportunidad de que los estudiantes hablen acerca de los estereotipos de los inmigrantes y que hagan comparaciones entre la percepción y la realidad. Aquí serán introducidas las palabras "estereotipo" y "xenofobia."

Estándares
Esta lección trata acerca de los siguientes estándares nacionales, establecidos por McREL en:
  • Comprende los desafíos encarados por los inmigrantes en la sociedad de fines del siglo XIX (p. ej., las experiencias de los inmigrantes nuevos desde 1870 a 1900, las razones por las cuales existía hostilidad contra los nuevos inmigrantes, las medidas restrictivas contra los inmigrantes, las tensiones entre los ideales americanos y la realidad)

  • Comprende los temas contemporáneos con respecto a género y origen étnico (p. ej., el alcance de organizaciones de mujeres, el cambio de las metas del movimiento de mujeres y los asuntos que actualmente dividen a las mujeres; los asuntos con respecto a la justicia y el bienestar común; cómo ciertos grupos de intereses intentaron alcanzar sus metas de igualdad y justicia; cómo los afro-americanos, asiáticos,hispanoamericanos e indios americanos han moldeado la vida americana reteniendo aún su herencia cultural)

  • Comprende cómo los patrones de inmigración y migración recientes han impactado a los asuntos sociales y políticos (p. ej., los asuntos principales que afectan a los inmigrantes y los conflictos que resultan; los cambios en cuanto al tamaño y la composición de la familia americana tradicional; la movilidad demográfica y residencial desde 1970)

Preparación del maestro
  • Haga copias de Examen de Inmigración, Datos sobre la Inmigracion y "Reacción Violenta Contra Los Inmigrantes" para distribución en la clase. Provea una copia por estudiante.

  • Va a presentarle a la clase las palabras "estereotipo" y "xenofobia" (ver Diccionario). Repase sus significados y téngalos listos para discutirlos durante la clase.

  • Revise cuidadosamente los textos que aparecen seguidamente. En el texto titulado "Anti-Immigrant Backlash," sólo necesitará las secciones que mencionan los estereotipos comunes en contra de los inmigrantes europeos.

  • Necesitará la(s) hoja(s) del gráfico de pared que contienen el resumen del segmento hecho por los estudiantes en la PRIMERA LECCIÓN.

Materiales
Televisión y VCR
Papel de prensa u otro formato grande de papel para crear un diagrama que será colgado en la pared
Marcadores

Plan para la lección
  • Distribúyale a los estudiantes el Examen de Inmigración. Permítales 10 minutos para terminarlo.

  • Pídale a varios estudiantes que den respuestas a diversas preguntas y anotelas bajo el encabezamiento "Lo que yo pienso" sobre el gráfico de pared.

  • Pregúntele a los estudiantes cuyas respuestas aparecen en el gráfico de pared que expliquen por qué escogieron tales respuestas. Anime a los estudiantes cuyas respuestas no aparecen en el gráfico de pared a que discutan sus selecciones y las razones que las respaldan.

  • Comparta las respuestas del Examen de Inmigración con la clase.

  • Escriba las respuestas correctas sobre el diagrama colgado en la pared bajo "Hechos."

Ejercicio de seguimiento número uno (50 minutos)
  • Compare las respuestas bajo "Lo que yo pienso" con las que están bajo "Hechos," destacando cualquier discrepancia entre las respuestas.

  • Pregúntele a los estudiantes por qué piensan ellos que sus respuestas difieren de las correctas. ¿De dónde sacaron sus puntos de vista?

  • Escriba las palabras "estereotipo" y "xenofobia" sobre el gráfico de pared y pídale a los estudiantes que las definan. Mientras los estudiantes están hablando, escriba sus respuestas sobre el gráfico y luego vuelva a definirlas si es necesario.

  • Pídale a los estudiantes que den ejemplos de estereotipos acerca de los inmigrantes. Escriba sus respuestas sobre el gráfico de pared.

  • Distribúyales a los estudiantes una copia del Datos sobre la Inmigracion y pídales que lean el texto en silencio (10 minutos).

Ejercicio de seguimiento número dos (50 minutos)

  • Pídale a los estudiantes que digan lo que han aprendido al leer la Datos sobre la Inmigracion y escriba sus respuestas sobre le gráfico de pared. Anímeles para que haya bastante discusión al respecto.

  • Dele a lo estudiantes el artículo, "Reacción Violenta Contra Los Inmigrantes" y pídales que lean solo las secciones acerca de los estereotipos contra los inmigrantes europeos.

  • Pídale a los estudiantes que comparen la lista de estereotipos que ellos crearon con la pieza titulada "Anti-Immigrant Backlash". ¿Existe alguna semejanza? ¿Cuáles son las diferencias?

Ejercicio de seguimiento número tres (50 minutos)
  • Muestre de Nuevo el segmento de LA CIUDAD que se usó en la PRIMERA LECCIÓN.

  • Coloque sobre la pared la hoja que contiene el resumen del segmento (PRIMERA LECCIÓN).

  • ¿Existe ahora alguna diferencia en la manera en que los estudiantes resumirían el segmento? ¿Porqué?

Extensión de la tercera lección
Pídale a los estudiantes que administren el Examen de Inmigración en sus comunidades y tabulen los resultados. Pídales a los estudiantes que elaboren un Public Service Announcement(PSA) (anuncio de servicio público) para que compartan con la comunidad lo que han aprendido.


CUARTA LECCIÓN - Imágenes de inmigrantes (90 minutos)
Esta lección consiste en una discusión acerca de las decisiones del director de LA CIUDAD y el impacto de dichas decisiones sobre la película. Repase BICICLE THIEF, de Vittorio de Sica, como modelo del método de filmar en blanco y negro y del estilo de neorealismo en comparación con LA CIUDAD. Los estudiantes volverán a revisar el ejercicio que realizaron en la SEGUNDA LECCIÓN y discutirán si/cómo la película ha afectado sus puntos de vista.

Estándares
Esta lección se dirige a los siguientes estándares nacionales, establecidos por McREL en:
  • Comprende los temas contemporáneos con respecto a género y origen étnico (p. ej., el alcance de organizaciones de mujeres, el cambio de las metas del movimiento de mujeres y los asuntos que actualmente dividen a las mujeres; los asuntos con respecto a la justicia y el bienestar común; cómo ciertos grupos de intereses intentaron alcanzar sus metas de igualdad y justicia; cómo los afro-americanos, asiáticos,hispanoamericanos e indios americanos han moldeado la vida americana reteniendo aún su herencia cultural)

  • Comprende cómo los patrones de inmigración y migración recientes han impactado a los asuntos sociales y políticos (p. ej., los asuntos principales que afectan a los inmigrantes y los conflictos que resultan; los cambios en cuanto al tamaño y la composición de la familia americana tradicional; la movilidad demográfica y residencial desde 1970)

Preparación del maestro
  • Repase la Hoja Informativa de LA CIUDAD para que se familiarice con algunos de los aspectos de la película y el modo en que fue hecha.

  • Visite la Neo-red - The Italian Neo Realism Homepage: Bicycle Thief (en inglés) y revise la pieza sobre la película de Vittorio de Sica's, BICYCLE THIEF (en inglés) para que se ayude con la preparación de la discusión acerca de cómo fue hecha la película, LA CIUDAD.

Materiales
Papel de prensa u otro formato grande de papel para crear un diagrama que será colgado en la pared

Marcadores

Plan para la lección
  • Si únicamente ha mostrado algunos de los segmentos, muestre LA CIUDAD en su totalidad (la película dura 88 minutos, así es que debe hacer planes de acuerdo a esta duración).

Ejercicio de seguimiento número uno (50 minutos)

Pregúntele a los estudiantes porqué piensan ellos que el director escogió hacer la película en blanco y negro. Escriba sus respuestas y consulte la Hoja Informativa y la sección de La Filmación de LA CUIDAD para más puntos de discusión.
  • Coloque la hoja que compara las experiencias de los inmigrantes europeos de a principios del siglo XX con los inmigrantes actuales (SEGUNDA LECCIÓN). Pídale a los estudiantes que lean las respuestas y vean si sus opiniones han cambiado. Si han cambiado, ¿cómo?

  • Pídale a los estudiantes que comenten acerca del impacto que LA CIUDAD y las discusiones en clase han tenido sobre sus puntos de vista.

Tarea
Pídale a los estudiantes que escriban un fin para el segmento de la película que vieron en la clase.

Extensión de la cuarta lección
Visite el sitio web de PBS New Americans (en inglés) y seleccione una película para ver con su clase. Pídale a su clase que la compare con LA CIUDAD.

Hágale las siguientes preguntas a sus alumnos:

  • ¿En qué difiere la película con LA CIUDAD?

  • ¿Hubo alguna semejanza en la forma en que los directores contaron la historia?

  • ¿En qué forma fueron representados los inmigrantes?

  • ¿Estuvo o no de acuerdo con la representación?

  • ¿Cuál es la lección más importante que aprendió durante las discusiones que la clase ha tenido en cuanto a la migración/inmigración?

Para los grados 6-8
Distribuya copias de la siguiente cita y pídale a los estudiantes que la lean en la clase.

"En Alemania al principio llegaron por los comunistas y no dije nada porque yo no era comunista. Luego llegaron por los judíos, y yo no dije nada porque yo no era judío. Entonces llegaron por los sindicalistas comerciales, y yo no dije nada porque yo no era sindicalista comercial. Después llegaron por los católicos, y yo no dije nada porque yo era protestante. Entonces llegaron por mí - y para entonces ya no quedaba nadie que pudiera decir algo".
- Pastor alemán, Martín Niemoller

Pídale a los estudiantes que comenten acerca de las consecuencias de la intolerancia y el prejuicio. Pídales que den ejemplos. Pregúntele a los estudiantes si ellos piensan que es posible acabar con la intolerancia y el prejuicio y, de ser así, cómo.

Para los grados 9-12
Si los estudiantes tienen acceso a Internet, pídales que lean los artículos, Educando a Nuestros Ninos, Inmigración y los Derechos de los Trabajadores y Mujeres y la Inmigración destacados en el sitio web de LA CIUDAD. Si los estudiantes no tienen acceso a Internet, baje los artículos y distribúyalos a toda la clase. Una vez que los estudiantes hayan leído los artículos, pídales que preparen una sesión de debate en donde puedan expresar sus opiniones en cuanto a lo que han aprendido en clase y al leer los artículos. Trate de que el debate sea un evento en el cual puedan participar los demás estudiantes del colegio que estén en los grados 9-12.

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