Creo que estoy en la cima del mundo.

Candace Riehl: Nadie de mi familia había ido a la universidad.

Nadie esperaba eso.

Kellie Blair Hardt: Sólo se trataba de obtener el certificado de formación general.

Y hasta ahí nadie me preguntó que haría después de lograrlo.

Hasan Davis: Creo que tomar la decisión de obtener el certificado, creó de inmediato una oportunidad.

Ebony Nava: No sentía que era un obstáculo hasta que fui al centro de estudios superiores.

Entonces supe que estaba abriendo un puerta a la unviersidad o más allá.

[música] mujer: ¡Oye!

¿cuántas veces vamos a tener que pasar por esto?

hombre: Pero si yo... mujer: Estoy cansada de esto.

hombre: No lo entiendo.

[música] FELICIDADES, GRADUADOS.

DE REGRESO A LA ESCUELA.

TRABAJANDO PARA EL FUTURO.

HAGAMOS QUE SUCEDA.

locutor: Este programa es parte de América se gradúa.

Hagamos que suceda.

Una iniciativa de los medios públicos hecha posible gracias a la corporación de difusión pública.

EN 2020, EL 65% DE LOS TRABAJOS EN LOS ESTADOS UNIDOS REQUERIRÁN DE UNA PREPARACIÓN SUPERIOR A LA PREPARATORIA.

Victor Rios: Yo quería esas grandes cosas de la vida.

Tener mi propia casa, un bonito auto deportivo y no tener que robarlo.

Poder alimentar a mis hijos adecuadamente, vestirlos bien, enviarlos a mejores escuelas de las que yo fui.

Mis mentores y maestros me hicieron darme cuenta de cuánto dinero gana alguien que abandona la escuela, en comparación con un universitario.

Entonces supe que tenía que ir a la universidad.

Josh Wyner: La brecha entre ricos y pobres se están ensanchando en este país.

El indicador más grande de si tendrás o no oportunidades de mejorar, es una educación universitaria.

Diego Navarro: Las escuelas son muy buenas para transferir a estudiantes de buen nivel a la universidad, para cursar una carrera de cuatro años.

Son excelentes para producir trabajadores de industrias como la radiología tecnológica, el apoyo informático, enfermería o asistencia médica.

Son muy buenos para esto.

Para lo que no son buenos es para ayudar a los estudiantes que han abandonado la escuela, que sienten que no pueden ir a la unviersidad, o que proceden de familias que no entienden eso.

No los preparan para realizar estudios superiores.

Victor Rios: Mi primer momento en un Campus Universitario.

Ahí estaba un estudiante que había obtenido 1.9 en su certificado de formación general, ex miembro de una pandilla, ex delicuente, ex fracasado, en un Campus Universitario.

Me sentía como si hubiera aterrizado en marte sin equipo y sin preparación.

Josh Wyner: Nos encantaría que cada estudiantes que entra a nuestras instituciones estuviera bien preparado.

La cuestión no es lo que desearíamos, sino lo que tenemos.

Dos tercios de los estudiantes de centros de estudios superiores llegan sin preparación.

Si no van a cumplir su misión de prepararlos, si no van a ayudar a estos estudiantes a tener éxito, tendrán que hacer algo radicalmente distinto a lo que han hecho.

Diego Navarro: Lo que he descubierto es que los estudiantes tienen que prepararse mejor.

Me llamo Diego Navarro y trabajo en el Centro Cabrillo.

El programa de Excelencia Académica es un programa para estudiantes no preparados.

Ya sea para estudiantes que vienen de escuelas que no los prepararon, o que por algún evento en su vida se desconectaran de la escuela.

Steven Brown: Había perdido la esperanza cuando llegué aquí a Cabrillo, para empezar.

Estaba tratando de reconstruir mi vida.

Había perdido el trabajo y todo lo que poseía.

Victoria Banales: El programa de excelencia académica nació como una intervención, una alternativa en las prisiones.

Terminamos teniendo entre nosotros a un gran número de estudiantes que se consideran no de alto riesgo, sino de altísimo riesgo.

Algunos de nuestros estudiantes son ex presidiarios, algunos otros han superado adicciones.

También tenemos otros estudiantes que han crecido en un ambiente de abusos.

Francesca Lopez: Había mucha violencia en casa cuando era niña.

Mi mamá y mi familia se desintegró cuando estaba en octavo grado y me fui a vivir con mis abuelos.

Ryan Hutchins: Tomé un camino de riesgo que comenzó cuando estaba en la preparatoria: drogas, alcohol, o cualquier cosas que fuera destructiva.

Consumí muchas drogas durante muchos años.

Paul Maartense: Dejé la escuela en el último año.

Estuve involucrado en un accidente de auto en el que murió mi mejor amigo.

Regresé a la escuela después de eso.

Estaba a punto de graduarme, retomé los libros y los papeles, pero las palabras se me escapaban, no podía concentrarme.

Diego Navarro: Hay algo que desestabilizó a estos estudiantes.

Tal vez no sea un asunto académico, sino otra cosa.

Tiene que ver con su espíritu, con los sentimientos que guardan.

Paul Maartense: Siempre asocié el síndrome de estrés post traumático con el ejército.

No era posbile que lo tuviera.

Pero resulta que cualquiera que ha pasado por una experiencia traumática, puede sufrir de alguna modalidad de este síndrome.

Diego Navarro: La universidad de stanford se interesó mucho en el tema del síndrome de estrés post traumático, así que desarrollaron unos indicadores para ex combatientes.

Tomaron esta lista, se fueron a una escuela ubicada en una zona marginal y aplicaron estos marcadores a estudiantes de una escuela primaria.

Lo que descubrieron es que los estudiantes presentaban síntomas del síndrome dos veces más acentuados incluso que los combatientes veteranos.

Estos niños experimentaban estrés a una temprana edad.

cuando sus cerebros aún no están totalmente desarrollados.

Muchos de nuestros estudiantes provienen de ese tipo de vecindarios.

Así que las experiencias escolares, lo que sucede de camino a la escuela y la interacción con otras personas en esos ambientes, crean un nivel de estrés interno.

Diego Navarro: Lo que hacemos es llamar a esos estudiantes y los colocamos en un programa que en verdad alinea las funciones del cerebro.

Cuando sus necesidades no son escuchadas o cuando se sienten amenazados, se produce una reacción biológica tenemos un plan de estudios que provoca un cambio dentro del estudiante.

En lugar de enfocarnos en lo exterior, promovemos que el estudiante realice cambios desde el interior.

No es terapia, es educación.

Los hacemos revisar su experiencia escolar y en qué quisieran que fuera diferente.

Permanecen en este programa intensivo dos semanas.

La razón para esto es que si quieres cambiar tu identidad, tu imagen, necesitas que la escuela sea tu prioridad en la vida, en lugar de todo lo demás que te aleja de ella.

Francesca Lopez: No era tanto que no entendiera las materias, sino el tiempo que empleaba en ello.

No le dedicaba mucho tiempo.

La escuela no era mi prioridad, los hombres, las relaciones lo eran.

Steven Brown: El programa de Excelencia Académica está basado en el compañerismo.

Los jóvenes toman clases con el mismo grupo de personas.

Así todos se conocen y desarrollan lazos de amistad.

Nicole Davis: Aprendes a moverte de diferentes maneras.

A hacer equipo con otras personas cuyas habilidades de trabajo complementan las tuyas.

Victoria Banales: Ver a esos estudiantes tratando de comunicarse de forma más efectiva, es muy satisfactorio.

El plan de estudios es muy poderoso.

En sólo dos semanas, se puede ver una gran transformación en los estudiantes.

Francesca Lopez: Cuando pasamos a la dinámica de comprensión, aprendí a escuchar mejor, a no interrumpir, a no comer mientras hablaba y a escuchar en verdad las necesidades de la gente.

No sólo oír y después esperar a que se callaran para poder hablar.

Diego Navarro: Esas dos semanas reorientan a los estudiantes porque pasan más tiempo en la escuela que nunca en su vida.

Empiezan a desarrollar esta noción: ahora estoy en la escuela.

Eso crea una gravedad, un peso.

Sienten la conexión con esa identidad de ser un estudiante y de pertenecer a este lugar.

De ahí salen para cursar un riguroso semestre de trece unidades que los coloca un nivel abajo del deseado.

Si pasan el curso, ya están preparados.

Así que en un semestre están listos para tener un buen desempeño.

Nicole Davis: Aprendí que no hay respuesta equivocada, que todo es una experiencia.

Aprendí que está bien; así se aprende, es una parte de mí.

Victoria Banales: Cuando decimos que está bien cometer errores, nos contestan: ¿qué?

Muchos de ellos han sido castigados por cometer errores.

Es entonces cuando comienzan a abrirse, a hacer preguntas y es como si sus voces florecieran.

Francesca Lopez: Esto me dio las habilidades mentales y el coraje para perseguir objetivos.

Para poder ser esa estudiante que los maestros disfrutan tener en clase porque siempre participo, levanto la mano, hago preguntas, pido consultas personales.

Nicole Davis: Después de un semestre en el programa de Excelencia Académica, obtuve calificaciones perfectas por primera vez en mi vida.

Eso fue increíble y me abrió los ojos.

Mis hijos pudieron verlo cuando comenzaban a ir a la escuela primaria.

Vi esa mirada en sus ojos; sus aspiraciones y su deseo de ir a la escuela.

Eso me hizo sentir completa.

Francesca Lopez: Cuando vine por primera vez a la escuela Cabrillo sabía a dónde venía, pero era apenas una aproximación, no tenía la idea de cursar una carrera.

Sólo iba a tomar clases.

Pero ahora, no sólo quiero ir a la Universidad de la Bahía de Monterrey, sino que quiero continuar hasta obtener una maestría y luego un doctorado.

Quiero ser la doctora Francesca Lopez, no sólo Francesca Lopez.

A DIFERENCIA DE SUS COMPAÑEROS, LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE EXCELENCIA ACADÉMICA: TIENEN EL DOBLE DE OPORTUNIDADES DE ENROLARSE A TIEMPO COMPLETO EN EL SIGUIENTE SEMESTRE.

APROBAR CURSOS DE INGLÉS DEL NIVEL DESEADO.

Y GANAR UN PROMEDIO DE 21 CRÉDITOS EXTRA EN LOS SIGUIENTES CUATRO SEMESTRES.

Kellie Blair Hardt: Tal vez quien obtiene su certificado de formación general quiere seguir estudiando, pero se resiste porque no sabe cómo.

Tal vez no sepa lo que se siente estar dentro de una clase, poder lograr un buen desempeño, y hacerse responsable de ese éxito.

Tal vez no tenga la habilidad de mantener sus buenas calificaciones o los hábitos necesarios para poder ser un estudiante exitoso.

Diego Navarro: Porque hay algo dentro de ellos.

Tal vez sienten vergüenza o los desanimaron.

Tienen miedo de levantar la mano.

Todos esos son comportamientos aprendidos en la escuela.

He descubierto que esos estudiantes no tienen las actitudes ni los hábitos para lograr su objetivo.

Normalmente no es una traba intelectual.

Sí, tienen un buen nivel de lectura y escritura, pero eso no tiene nada qué ver.

Todo eso tiene que ver con la capacidad de luchar.

Así que si el estudiante no tiene esa capacidad, tienden a irse.

A no realizar el trabajo.

¿que se debe hacer para que el estudiante sufra?

Por decirlo así.

La escuela no era divertida para ellos.

¿Cómo hacer para que su actitud cambie y que la escuela sea algo que deseen y por lo que estén dispuestos a luchar?

¿Para que puedan sobreponerse a lo que los hizo sentir inadecuados?

Hasan Davis: Llega un momento en el que dibujas una línea, un punto de no retorno.

Y decides que pase lo que pase, no regresarás.

Si te equivocas, está bien, pero no puedes regresar.

Creo que para mí esa fue la pieza clave.

Tal vez era obstinado, o tal vez estaba desesperado, pero me di cuenta de que sólo tenía una oportunidad.

Esa puerta se había abierto, y nada garantizaba que otra se volviera a abrir.

Tuve que encontar la fuerza para pasar por ella y quedarme del otro lado.

Josh Wyner: En este país tenemos una larga historia de estudiantes de bajos recursos de ciertas minorias: afro-americanos, hispanos, nativos americanos.

Su rango de éxito es mucho menos que los otros.

Un estudiante tiene el derecho de esperar que la universidad sepa esto, y que trabajará fuertemente para que cada grupo de estudiantes tenga la posibilidad de triunfar.

-Quiero algo de tomar.

-De acuerdo.

Tienes que hacer lo necesario para sobrevivir.

Si tienes que trabajar a los catorce años, lo haces.

LOS MEXICANOS MARCO SALSE, NANCI BAUTISTA Y SUS FAMILIAS ENTRARON COMO INDOCUMENTADOS A LOS ESTADOS UNIDOS.

NANCI LLEGÓ EN 1990 A LA EDAD DE DOS AÑOS Y MARCO EN EL 2000 A LA EDAD DE ONCE AÑOS.

Marco Salse : Tenía once años cuando llegué aquí, en abril.

Para septiembre mi madre ya me había inscrito en la escuela.

Entré a sexto grado.

Fue difícil.

Sólo esperaba que el día terminara porque únicamente me sentaba y no hacía nada, no entendía el lenguaje, no entendía las instrucciones del maestro.

EN CHICAGO, 46% DE LOS HOMBRES HISPANOS DE ENTRE 19 Y 24 AÑOS, NO TERMINAN LA PREPARATORIA.

Marco Salse: ...no les importaba si aprobabas las clases, sólo te pasaban al siguiente nivel.

Nanci Bautista: Trabajaba medio tiempo como cajera cuando me ofrecieron un segundo trabajo.

Dije, ¿qué hago aquí?

¿Qué voy a hacer después de la preparatoria?

Así que acepté el trabajo y dejé la escuela.

hombre: Gracias.

Marco Salse : Cuando llegué a la preparatoria, no sólo yo sino todos mis amigos, pensábamos: ¿para qué continúo en la escuela si al terminar no voy a obtener mi número de seguridad social?

No voy a poder conseguir un buen trabajo.

Marco Salse: Cuando era más joven, siempre le decía a mi mamá que se la pasaba trabajando y no tenía tiempo para nosotros.

Pero ahora me doy cuenta de que tenía que trabajar.

Yo no quiero eso para mí.

Quiero trabajar y poder ver a mis hijas.

Porque, ¿qué voy a hacer si tengo dos trabajos y no puedo ver crecer a mis hijas?

EN 2012, EL GOBIERNO FEDERAL COMENZÓ A POSPONER ACCIONES LEGALES CONTRA LOS JÓVENES INMIGRANTES INDOCUMENTADOS QUE LLEGARON A LOS ESTADOS UNIDOS SIENDO NIÑOS.

Si tienes más de treinta años, no puedes aplicar.

Si eres menor, tienes oportunidad, siempre y cuando no tengas antecedentes criminales.

Y requieres el certificado de formación general o de preparatoria.

Así que no aplicamos hasta tener el certificado.

maestro: La primera dice para aprender gramática y la otra, editar con cuidado.

¿Ven las dos líneas paralelas?

Nanci: Llamaba a la oficina de administración cada semana.

¿Ya tienen resultados?

¿Ya tienen resultados?

Así que creo que ya me conocían.

Me contestaban: no, aún no.

-Sí.

Llama mañana.

-Sí.

Fue muy importante para nosotros obtener nuestro certificado.

-Fue un buen día.

-Sí.

NANCI Y MARCO COMENZARON A TOMAR CLASES EN EL PROGRAMA PUERTA DE ENTRADA HACIA LA UNIVERSIDAD.

Sameer Gadkaree: Lo que hemos encontrado es que muchas veces los estudiantes no saben cómo ir a la universidad.

No están seguros de si podrán pagarla o si podrán con los estudios.

Así que diseñamos el programa puerta de entrada hacia la universidad.

Nos hablaron de este programa donde te dan apoyo financiero.

Pagan hasta nueve clases, así que lo hicimos.

Era nuestra oportunidad.

Yanci Lashley: Tienes que ser conducido, llevado hasta la meta.

Un estudiante del programa que entra en mi clase, podrá aprender a tener éxito en la universidad.

A comprender los rescursos, adquirirá confianza en sí mismo y conocerá opciones de carreras.

Sameer Gadkaree: También hemos descubierto que los estudiantes desconocen cuáles son sus opciones en términos de trabajo, de universidades, de clases.

No saben cómo pueden entrar al sistema y la confusa variedad de opciones, los confronta cuando deciden ir a la universidad.

Así que lo que intentamos es aclarar ese camino.

Les hablamos acerca de las opciones de carrera, cómo continuar con su educación, y señalamos qué cursos deben tomar y qué encontrarán en ese camino.

Nanci Bautista: Mi hija ya está diciendo: "Oh, Mamá, estoy preocupada.

Ya casi es tiempo de ir a la universidad.

¿Qué voy a hacer?"

Y tiene cinco años.

Dice: "No sé a qué universidad voy a ir.

No sé qué voy a hacer."

Para mí, eso es muy satisfactorio.

No recuerdo haberle dicho a mis padres: voy a ir a la universidad.

Yanci Lashley: Creo que a muchos de mis estudiantes nadie les había dicho: "Oye, voy a ayudarte."

Lo han escuchado, pero no lo han experimentado.

No quiero que se conviertan en una estadísitica.

Quiero que se conviertan en una historia de éxito.

Koala.

-Koala.

-Sí, koala.

Nanci Bautista: Ahora tenemos una motivación.

Marco Salse : Sí.

Nanci Bautista: Que viene en todas direcciones.

De los maestros, del personal, de nuestras hijas.

Esa es la mayor de todas.

Cuando mi hija nos dice: "Estoy orgullosa de ustedes, Mamá y Papá."

Esas palabras.

Marco Salse : Esas palabras motivan a cualquiera.

Sí, no quiero que mi hija tenga una excusa: "Oh, no voy a ir a la universidad porque tú no fuiste."

Eso no pasará.

No voy a repetir el ciclo en el que estábamos.

Nanci: Tenemos que romperlo.

Marco: Claro.

-León.

-Sí, león.

Ronald Ferguson: Hay jóvenes para los que una carrera de cuatro años no es la mejor opción.

Y debemos aceptarlo.

El que nos resistamos a aceptarlo significa que hemos fallado al preparar a estos jóvenes que necesitan otras opciones además de una carrera de cuatro años.

Deb Shepard: Tener éxito en la carrera es posible para cualquiera que, para empezar, haya completado la preparatoria.

No hay duda de eso.

Por eso deben elegir con mucho cuidado qué clase de entrenamiento deben recibir.

Josh Wyner: La universidad no es un destino sino una parte del camino.

Muchas universidades deberían poner atención en esto.

Porque, recuerden lo que los estudiantes están experimentando.

Lo que ellos quieren es recibir educación para tener un mejor futuro.

Ya sea que reciban esa educación en una carrera de dos años, de cuatro años, en una escuela de formación profesional.

Todo esto tal vez resulte artificial desde el punto de vista del estudiante.

Ellos, sólo quieren recibir una buena educación y de tener oportunidad de una mejor vida.

SE PLANEA QUE PARA 2020 LOS ESTADOS UNIDOS CAREZCAN DE UNOS CINCO MILLONES DE TRABAJADORES CON LA PREPARACIÓN Y EL ENTRENAMIENTO NECESARIO PARA CUMPLIR CON SUS REQUERIMIENTOS DE TRABAJO.

Soy Deb Shepard, presidenta del Instituto Tecnológico Lake, localizado en Watertown, Dakota del Sur.

Nuestra misión es educar a nuestros estudiantes para obtener un trabajo después de graduarse.

Un trabajo seguro es lo único que necesitas para construir una vida.

Un trabajo con un sueldo decente.

Josh Wyner: Noventa por ciento de nuestros estudiantes dicen que esa es la principal razón para ir a la universidad.

Las universidades más exitosas no sólo imaginan lo que los empleadores quieren.

Están ahí dentro, cada semana, en ocasiones todos los días, en contacto con los industriales para asegurarse de que están enseñando las habilidades que la industria necesita.

Las personas que buscan emplearnos al salir de la escuela, vienen y le dicen al personal lo que deberían enseñarnos y luego los maestros y el personal lo hacen.

Aprendemos lo que debemos saber al salir al mundo real.

Josh Wyner: Vemos eso en el Instituto Técnico Lake.

Los treinta programas.

Las cabezas de los treinta programas, hasta llegar a la presidenta de la universidad, están en contacto regular con los empleadores que contratan estudiantes.

Y pueden cambiar esos programas.

Cuando tienen que cambiar algo, necesitan equipo y no pueden pagarlo, recurren a la industria.

Steve Kulesa: Actualmente tenemos algunos técnicos de la escuela y son geniales.

Lo que sucede es que necesitamos más y por eso estamos hoy aquí.

Veremos a los supervisores.

Queremos ver qué podemos hacer por la escuela.

[pitidos] Deb Shepard: Muchas veces, los industriales se acercan a decirnos: no puedo encontrar gente.

Necesitas implementar un programa.

En el caso de los operadores de equipos pesados, no había un programa en ningún lugar.

De hecho, sólo hay nueve programas como este en todo el país.

Steve Henningsgaard: No creo que puedas aprender a operar equipo pesado en un libro.

Necesitas sentir la máquina para saber lo que puedes hacer con ella.

Lo que quiero de los estudiantes es que se den una idea de lo que hacen antes de comenzar a remover escombros.

Es casi un arte.

Josh Wyner: El Tecnológico Lake tiene una regla en la mayoría de sus programas.

Debes involucrarte en la práctica durante las tres primeras semanas después de iniciar clases.

Hacer que los estudiantes apliquen lo que han aprendido en el salón de clases, es darles un sentido de realidad.

Este tipo de educación alienta a los alumnos a los que no se les da bien el aprendizaje a través de los libros.

[música] Dillan Sando: Lo que me gusta de este programa es que nos sentamos en el salón de clases sólo una hora diaria, tal vez aún menos tiempo.

Sales y pruebas el equipo desde el inicio.

Fue como si me enamora al operar el equipo.

Me imaginé estudiando el programa y manejando equipo pesado el resto de mi vida.

Deb Shepard: Antes se pensaba que la gente venía a estas escuelas porque no podían entrar a la universidad.

Pero esa frase no tiene valor para nosotros.

Cuando llegan y les mostraremos algo que les gusta es como si florecieran.

Se comprometen.

Trabajan más que nadie porque ven la recompensa.

Saben para qué lo están haciendo.

Cuando entran tiene que elegir su carrera.

Entonces entran a ese programa.

No son aceptados en la escuela per se, sino dentro de ese programa.

Para cada programa tenemos requerimientos de admisión.

Si vas a estudiar soldadura, debes tener un cierto nivel de lectura y un cierto manejo de las matemáticas.

Si entras a enfermería, hay distintos exámenes que debes tomar y diferentes medidas que estamos buscando.

Josh Wyner: Escriban sus nombres en la parte de arriba.

Estos treinta programas están estructurados en forma de bloque como en la preparatoria, en un sentido.

Llegan a las ocho o nueve de la mañana y terminan a las dos y media o tres de la tarde.

Cuatro o cinco días a la semana.

Los instructores son los que deciden qué es más importante.

Y eso lo incorporan en las actividades de la semana.

La mayoría de las universidades ofrecen miles de cursos y unos ciento cincuenta programas.

Eso provoca vértigo a los estudiantes.

Ayudarlos a navegar en ese sistema de manera más efectiva, o tal vez a limitar las opciones de cursos, les ayuda a definir lo que en verdad les interesa y a pasar con mejores resultados.

Josh Wyner: Los índices de éxito son notables.

El Tecnológico de Lake tiene un promedio de graduaciones del setenta y seis al ochenta por ciento, dependiendo del año.

La media nacional, sin importar cómo se cuente, está un cuarenta por ciento por debajo de esa cifra.

Deb: Creemos que la cifra de graduaciones es tan alta porque hacemos que los estudiantes se ubiquen de inmediato.

Por la forma en que los programas están estructurados, los grupos se vuelven muy reducidos.

Tara Parmely: Me gusta que la relación maestro estudiante sea tan cercana porque puedes conocer a los maestros, puedes hablar con ellos de lo que quieras.

No necesariamente de asuntos escolares.

Deb Shepard: Desde el primer día, entran en contacto con sus instructores.

Todos los conocen.

Saben sus nombres.

De dónde vienen.

Qué es lo que quieren hacer.

Conocen sus fortalezas y sus debilidades.

Creo que esa es la razón por la que funciona tan bien.

¿Lo atrapaste?

Muy bien.

Una vez que han descubierto lo que quieren hacer, nadie lo hace mejor que ellos.

Es increíble trabajar con esos chicos.

Deb Shepard: El estudiante debe aprender una habilidad altamente rentable, que les garantiza un trabajo.

Nuestro nivel de colocación en el último reporte fue del noventa y nueve por ciento.

Ya sea en un empleo, o en otra escuela, para continuar con su educación.

Steve Henningsgaard: Primero que nada, quiero que sean capaces de obtener un trabajo sin importar cuál sea, de tener un sentido de la ética, llegar a tiempo y dar su mejor esfuerzo por lo el sueldo que reciben.

Deb Shepard: Lo que esperamos de nuestros graduados, a cambio, es que consigan un buen trabajo y que nos hagan sentir orgullosos.

Y lo hacen todos los días.

Pero esperamos que trabajen duro y que avancen en sus empresas hasta convertirse en líderes.

PARA MÁS INFORMACIÓN ACERCA DE ESTA SERIE O DE ASUNTOS RELACIONES CON LA EDUCACIÓN PARA ADULTOS, POR FAVOR VISITE LA PÁGINA: WWW.DROPPINGBACKIN.ORG.

[música] Intenta con este.

Pon lo ahí.

[música] HAGAMOS QUE SUCEDA.

locutor: Este programa es parte de América se gradúa.

Hagamos que suceda.

Una iniciativa de los medios públicos hecha posible gracias a la corporación de difusión pública.